孤獨(dú)癥兒童一般無聽力損失，發(fā)音器官功能正常，也可以說話，但主要是交往障礙，缺乏交往欲望，囿于自我世界。聽覺障礙兒童由于有聽力損失，影響了說話的能力，但是他們有交往欲望，經(jīng)過康復(fù)后，能結(jié)合手語進(jìn)行正常的交往。個別聽力殘疾兒童，因聽覺障礙又沒經(jīng)過有效的康復(fù)，長期形成性格內(nèi)向，往往不愿交往，但與孤獨(dú)癥兒童有本質(zhì)的區(qū)別。

成功的強(qiáng)化和對成功的滿足。

　　老師利用表揚(yáng)或批評也能喚起自閉癥學(xué)生相應(yīng)的情緒體驗，激發(fā)孩子對成功的強(qiáng)化和對成功的滿足對行為起鞏固、調(diào)整和校正的作用。

　　教材呈現(xiàn)方式的變化。

　　學(xué)習(xí)本身對孤獨(dú)癥孩子來說是枯燥的、繁瑣的、不實(shí)用的苦差事。因此在針對自閉癥孩子的教學(xué)中應(yīng)提供視覺、聽覺支持手段和強(qiáng)化練習(xí)，加強(qiáng)感覺統(tǒng)合的訓(xùn)練，讓孩子有能力的進(jìn)步。

孩子媽媽同意了我的建議。下一次去的時候，孩子媽媽跟我說，孩子自己挑了一個喜歡的東西，一種冰激凌，而且是他自己看廣告挑的，孩子媽媽跑了三家超市才買到這一種一模一樣的。解決了強(qiáng)化物的問題，還有一個問題要做的就是切斷原來行為的加強(qiáng)因素。因為沒有進(jìn)行行為功能分析，只能根據(jù)觀察推斷的結(jié)果來設(shè)計項目：既然行為是被正強(qiáng)化的，不論之前推測的強(qiáng)化原因是不是正確，都可以用忽略的方法來嘗試。所以，我要求孩子的媽媽在聽到孩子發(fā)脾氣的時候不要過來幫忙，而我自己是可以完全做到不理孩子的行為的。