我們在對每個孩子進行訓練前，都認真地觀察、分析他們的表現(xiàn)，找出存在的重點問題，然后根據(jù)重點問題制訂訓練cf，進行有針對性的矯治訓練，才能收到較好的效果。如對有感覺運動障礙的孩子，我們重點放在行為的粗大運動訓練上；對語言障礙的孩子，重點放在語言訓練上；對有行為障礙的孩子重點放在行為的規(guī)范方面等等。由于我們采取了“因人而異”的訓練方法，使孤獨癥兒童在訓練時能更有針對性。
智力殘疾（一般智商<70且社會適應行為較差 ）屬于精神發(fā)育遲滯，在感知、社交、興趣、語言等方面的發(fā)展與智商成正比，發(fā)展的次序正常、愿意溝通交往，只是能力有限。孤獨癥兒童中有1/5智力基本正常，其余，伴有智力缺陷，感知，思維、興趣、情感、語言等發(fā)展不平衡與智商不成正比，智商正常的（一般>70）孤獨癥兒童交往溝通行為模式等與智力殘疾兒童有本質的不同，主要是缺乏意愿，沉溺于自我世界。
孤獨癥兒童一般無聽力損失，發(fā)音器官功能正常，也可以說話，但主要是交往障礙，缺乏交往欲望，囿于自我世界。聽覺障礙兒童由于有聽力損失，影響了說話的能力，但是他們有交往欲望，經(jīng)過康復后，能結合手語進行正常的交往。個別聽力殘疾兒童，因聽覺障礙又沒經(jīng)過有效的康復，長期形成性格內(nèi)向，往往不愿交往，但與孤獨癥兒童有本質的區(qū)別。