善用學(xué)生的需要,例如利用學(xué)生喜愛的物件,喜歡做的動作等鼓勵他們主動與人溝通； 　　即使明白學(xué)生的需要,仍應(yīng)盡量要求他們用語言或圖卡去表達需求； 　　當(dāng)發(fā)覺學(xué)生對某項活動有興趣時,可用簡單的語言來描述他們正在進行的活動,并鼓勵他們?nèi)ツ７拢?　　若學(xué)生能說簡單的字詞,或出現(xiàn)鸚鵡學(xué)舌的情況,教師可模仿他們說話,但每次加添一些內(nèi)容,以促進互相溝通； 　　要營造有助溝通的氣氛,著重增強學(xué)生與人溝通的意識,不要過分留意他們的文法是否正確,發(fā)音是否清晰。
轉(zhuǎn)換引導(dǎo)的模仿動作訓(xùn)練。是當(dāng)孩子在玩玩具(或物品)時，老師用心地找出孩子習(xí)慣性的玩法后，將孩子的玩具(或物品)拿來，當(dāng)著孩子的面，用夸大的動作一而再再而三的以孩子的玩法玩這個玩具，盡量引起孩子的注意，把孩子吸引到老師身邊。這時，老師把孩子抱放在腿上，當(dāng)著孩子的面用孩子習(xí)慣的玩法玩這個玩具，以引誘孩子拿回玩具再玩的意愿，不管孩子會不會再拿這個玩具玩，老師都要主動把玩具交還給孩子，并鼓勵他玩這個玩具，老師在旁重新觀察孩子的習(xí)慣性玩法后，依然照前方法重復(fù)。
強化物是在所有的訓(xùn)練中都有用到的，但最近的一個小收獲讓我很體會強化物的力量。新接手的一個男孩子，11歲，語言溝通能力，邏輯能力都很不錯。我每一次去的任務(wù)其實也很簡單，讓他讀一章閱讀，做一些習(xí)題，玩一些游戲。所有的這些任務(wù)都，對他來講只是略有難度，但基本在給予極少的指點下，他都可以獨立完成。然而，每個星期除了我去的兩天，剩下的日子他并不需要去完成這些任務(wù)。他可以家里自由地做他喜歡做的事，聽音樂，聽玩具，看他喜歡看的書。于是，在我去的日子，常常就遇到一系列的行為問題的發(fā)生，從口頭的大聲說“NO”，到拿筆在書上亂畫，到扔?xùn)|西，到砸東西（桌子、椅子、墻和門等），最終到打人。