如果孩子會伸手拿這個玩具，且會照自己的玩法玩這個玩具，老師則在旁邊對其進行稱贊。然后再從孩子手中把這個玩具(或物品)拿來，再以孩子的玩法在孩子面前玩這個玩具，引誘孩子再拿回這個玩具、再看他是否在玩，如果會的話，馬上給予贊揚。如此，多次地從老師手中拿回玩具，而且會繼續(xù)依照他的玩法玩玩具，表示孩子與老師之間已經(jīng)產(chǎn)生了響應關系。有了這種響應關系，就可以進行“移花接木”式的模仿訓練。老師用同一玩具(物品)稍微改變一點玩法(改變后的新玩法必定要讓孩子覺得像讓舊玩法一樣刺激快樂)，并幫助孩子使用新的玩法。當孩子模仿后，就馬上給予贊美或獎勵。在這種贊美下，營造出愉快的氣氛，慢慢地將孩子帶入模仿的情景里，讓孩子感受到與老師相處是快樂的事情。
如果一個行為因為正強化而存在的，那么所用的方式就應該是截斷當前正強化和行為之間的關系，并且找到其它適當?shù)恼龔娀瘉砀S適當?shù)男袨椋瑥亩鴱娀m當?shù)男袨?。這就涉及到強化物的問題，之前已經(jīng)和孩子的媽媽討論過這個問題，一直都沒有得出什么有效的結論。孩子喜歡的玩具都比較貴，而對生活中吃用的東西都興趣缺缺。于是我給孩子媽媽提了一個建議，把玩具的廣告剪成拼板的樣子，然后借用幣系統(tǒng)，每一次訓練孩子的表現(xiàn)良好，拿到足夠的幣，就可以換取拼板的一片，等到他換齊了整套拼板，就帶他去買那個玩具。
之前的幾個星期，孩子的行為已經(jīng)激化到打人。孩子和訓練師之間的對抗一定會存在，但不能讓這種對抗持續(xù)。雖然要做的任務他每一次都能完成，但單單只靠忽略他的問題行為并沒有能減少他問題行為的發(fā)生。另外存在的一個困難是：如果只是給任務，不管孩子的行為怎么樣，訓練師還可以忽略問題行為，并且堅持所給的指令；但如果是拒絕孩子的要求，就比較麻煩了，這中間可能引起身體上的對抗，要做到忽略就不可能了。