英語學(xué)習(xí)，無非就是聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力。聽力、閱讀和寫作國人都很擅長，但唯獨(dú)口語成為大多數(shù)人的噩夢(mèng)。究其原因，一方面是國人學(xué)習(xí)英語多作應(yīng)試之用，應(yīng)試注重聽力、閱讀和寫作，唯獨(dú)口語不做試，因此中國學(xué)生的口語表達(dá)能力都非常有限。二是因?yàn)橛⒄Z母語環(huán)境的缺失。沒有口語練習(xí)的對(duì)象和機(jī)會(huì)，口語能力自然無法提高。

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我國和西方的交流也隨之?dāng)U大，用英語交流成為大學(xué)生和職場(chǎng)人士一項(xiàng)不可或缺的技能。但如上所說，口語已成為國人對(duì)外交流的一大阻礙。那么，如何才能在短時(shí)間內(nèi)提高自己的英語口語呢？

其實(shí)，英語口語無非就是三個(gè)問題：怎么說，說什么，和誰說。怎么說是英語發(fā)音問題，說什么就是你所說的內(nèi)容，和誰說是你與誰交流英語。首先明確這三個(gè)步驟，然后一步一步扎實(shí)去做，那么你的英語口語定會(huì)有一個(gè)系統(tǒng)的提升。

　一、大學(xué)英語教師一人力資源及技術(shù)基礎(chǔ)

   　　與從事基礎(chǔ)教育的中小學(xué)生相比，大學(xué)英語教師接受新鮮事物的能力要更高，一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)英語教師素質(zhì)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)英語教師的平均年齡為31.20歲，這樣一個(gè)年輕化的群體更容易接受新鮮事物，而且在接受調(diào)查的英語教師中，約有6%的教師認(rèn)為自己具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，50%的教師認(rèn)為自己可以快速適應(yīng)新興教學(xué)模式，這也說明大部分英語教師都能夠結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的創(chuàng)新性教學(xué)，這也是微課教學(xué)在我國大學(xué)英語中應(yīng)用的人力資源基礎(chǔ)。

   　　在我國教育信息化的進(jìn)程中，高等教育信息化一直走在改革最前列，而大學(xué)英語則較早地應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課件制作和資源搜索，大學(xué)英語教師學(xué)歷較高，對(duì)信息技術(shù)的掌握能力也較強(qiáng)，為微課教學(xué)多媒體資源的獲取與視頻制作奠定了扎實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。

   　　二、大學(xué)生一英語能力基礎(chǔ)

   　?。ㄒ唬┐髮W(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力

   　　一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)生特點(diǎn)的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，約有8%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力非常好，可自主參與英語學(xué)習(xí)并獨(dú)立完成學(xué)習(xí)過程，約有27%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，可在學(xué)習(xí)興趣的促使下獨(dú)立完成學(xué)習(xí)過程，42%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力一般，在安靜狀態(tài)下可以自主學(xué)習(xí)，剩余23%的學(xué)生則認(rèn)為自己自主學(xué)習(xí)能力較差，在學(xué)習(xí)過程中容易收到外界的干擾?？梢?，我國大學(xué)生普遍具有自主學(xué)習(xí)能力，部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)，可以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)過程，并不受外界因素的干擾，這也為微課教學(xué)的推行奠定了學(xué)生基礎(chǔ)。

   　?。ǘ┐髮W(xué)生具備一定的英語表達(dá)能力

   　　針對(duì)大學(xué)生英語表達(dá)能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，7%的學(xué)生可以正確、完整、流利的表達(dá)自己的意思，英語表達(dá)能力非常好，26%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠順利的闡述自己的觀點(diǎn)，英語表達(dá)能力較好，41%的學(xué)生在借助肢體語言的情況下能夠與外界交流，其余26%的學(xué)生表達(dá)能力較差，無法用英語順利的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想?？梢?，大學(xué)生的英語表達(dá)能力較好，大部分能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

   　　三、教學(xué)環(huán)境一硬件基礎(chǔ)

   　　多媒體集中授課與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式已在大學(xué)英語中得到推廣，這種教學(xué)模式下教師可以將課堂內(nèi)容制作成課件，指導(dǎo)學(xué)生在觀看多媒體課件的掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)自主進(jìn)一步鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)講授教學(xué)模式相比，多媒體授課模式已基本上實(shí)現(xiàn)圖文聲像的融合，使教學(xué)活動(dòng)變得更加豐富，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)模式也并不是完全合理的，其在實(shí)踐過程中的缺點(diǎn)也是顯而易見的，首先，多媒體課件播放速度過快，知識(shí)點(diǎn)不突出，學(xué)生印象不深刻，筆記速度跟不上視頻播放速度，其次，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教學(xué)視頻一閃而過，學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，其三，配套教材內(nèi)容單一，課外學(xué)習(xí)缺乏教師指導(dǎo)，使課外學(xué)習(xí)收效甚微。此外，大學(xué)課堂上隨處可見低頭玩手機(jī)的學(xué)生，與其強(qiáng)制其關(guān)掉手中的視頻，不如用微課視頻去吸引他們，使學(xué)生在看視頻的過程中輕松學(xué)到英語知識(shí)。因此，基于這種教學(xué)環(huán)境，廣大教師迫切需要一種{gx}利用多媒體工具的教學(xué)手段，使多媒體教學(xué)更加科學(xué)。

分詞是指現(xiàn)在分詞和過去分詞;從句按詞性可以分為形容詞性從句、名詞性從句和副詞性從句，也就是定語從句、名詞性從句和狀語從句三種。

　　首先讓我們來看一下分詞。分詞是非謂語動(dòng)詞，在句中不單獨(dú)作謂語，但可以作定語、表語、賓語補(bǔ)足語和狀語等。在成分復(fù)雜的句子中，有時(shí)分詞的出現(xiàn)易同謂語動(dòng)詞的被動(dòng)式或者進(jìn)行時(shí)搞混，造成句子主干的判斷錯(cuò)誤。帶有自己主語的分詞獨(dú)立結(jié)構(gòu)由于同非限制性定語從句和插入語一樣需要逗號(hào)同句子的其他成分分開，因此常會(huì)被誤認(rèn)為是非限制性定語或插入語。有些從句，尤其是定語從句，其形式變化很多，在句子中也易同其他句子成分混淆。例如： 2015年江蘇高題第24小題：Much time  sitting at a desk， office workers are generally troubled by health problems. A. being spentB. having spentC. spentD. spending選C項(xiàng)。本句的分詞邏輯主語和后面主句的主語不一致，應(yīng)用獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)。分詞主語和分詞動(dòng)作之間構(gòu)成邏輯上的動(dòng)賓關(guān)系，且動(dòng)作已經(jīng)完成，所以用過去分詞spent。句意：上班族們坐著上班太久，一般會(huì)受到健康問題的困擾。又如：Mary sat in front of them， dressed in a plain， illfitting suit， never moving， her dusty face masking her age.本句要點(diǎn)：“dressed in...， never moving， her dusty face...”. 這三個(gè)都是伴隨狀語。一個(gè)狀語為過去分詞，第二個(gè)為現(xiàn)在分詞，第三個(gè)為獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)。譯文：瑪麗坐在他們前面一動(dòng)不動(dòng)，穿著一套不合身的便fu，風(fēng)塵滿面，讓人看不出她的年紀(jì)。再如：Being very short of money and wanting to do something useful， I applied， fearing as I did so， that without a degree and with no experience in teaching my chances of getting the job were slim.本句要點(diǎn)：主句為“I applied”. “Being...and wanting...”為分句短語作原因狀語，“fearing”為分詞作伴隨狀語，that引導(dǎo)的從句為“fearing”的賓語從句。譯文：我因?yàn)槭诸^很拮據(jù)，同時(shí)也想干點(diǎn)有用的事，于是便提出了申請(qǐng)，但是提出申請(qǐng)時(shí)我也擔(dān)心：自己一無學(xué)位二無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得到這份工作的可能性是微乎其微的。

　　接著，分析三種從句。一，形容詞性從句即定語從句，定語從句常被查的知識(shí)有：（1）不同的關(guān)系詞或副詞引導(dǎo)的限制性定語從句;（2）不同的關(guān)系詞或副詞引導(dǎo)的非限制性定語從句;（3）對(duì)as，which，that等詞的理解區(qū)分及運(yùn)用。查往往是通過關(guān)系詞或關(guān)系副詞來實(shí)現(xiàn)，并查定語從句、狀語從句、名詞性從句的區(qū)別?？傊瑢?duì)定語從句的查主要集中在關(guān)系詞和關(guān)系副詞的選擇上，我們尤其要注意“介詞+關(guān)系詞”引導(dǎo)的定語從句，即“關(guān)系副詞=介詞+which”;在定語從句中的所有關(guān)系詞不但有具體意義而且都在從句中擔(dān)當(dāng)一定的成分。例如：He is bargaining with the landlord over the monthly price at which the apartment rents. 他在與房東就那套公寓出租的月租金進(jìn)行磋商。